Mnoho vědců poznamenalo, že s rostoucím zájmem studentů v učebně se jistě zvýší účinnost tříd, které s nimi probíhají.
A to zase vyžaduje, aby učitel vytvořil nezbytné podmínky pro aktivování kognitivní činnosti dětí.
Za účelem aktivace kognitivní činnosti školáků by učitel měl ve svých lekcích:
- aplikovat různé metody a formy organizace vzdělávacího procesu;
- vytvořit potřebnou atmosféru zájmu, aby se každý student co nejúčinněji zapojil do práce celé třídy;
- povzbuzovat děti k tomu, aby mluvily a používaly různé způsoby, jak plnit úkoly, které jim byly přiděleny, aniž by se obávali, že udělají chybu nebo obdrží špatnou odpověď;
- zhodnotit práci studenta nejen na získaných výsledcích, ale také na procesu zvládnutí nového materiálu;
- využívat pro výuku dětí téma didaktického materiálu, který by studentovi umožnil zvolit si pro sebe nejvhodnější formu a druh vzdělávací činnosti;
- v lekci vytvořit určité pedagogické komunikační situace, které by studentům umožnily projevit nezávislost a iniciativu.
Při provádění jakéhokoli vzdělávacího procesuPro aktivaci práce žáků se používají různé prostředky a metody. V současné době je to obzvláště důležité, protože společnost potřebuje vzdělané občany, kteří jsou schopni samostatně myslet a rozhodovat se v každé situaci.
- zapojit děti do procesu nezávislých "objevů" a hledání nových poznatků;
- diverzifikovat vzdělávací práci, protože monotónní způsoby způsobují nudu;
- vysvětlete důležitost a potřebu svého předmětu;
- propojit nové téma s již získanými znalostmi;
- usilovat o to, aby bylo vzdělávání obtížné, ale současně je to možné;
- uplatňovat diferencovaný přístup, založený na osobních kvalitách studenta a jeho úrovni výcviku;
- častěji kontrolovat a hodnotit práci studenta;
- ovlivňovat studenty jasností prezentace vzdělávacího materiálu, vlastní emocionální reakcí a zájmem.
Různé typy studijních aktivit ve tříděmůže vyvolat zájem o studovaný materiál. Jednou z forem aktivního učení jsou hry. Jedná se o druh činnosti, kdy se v podmínkách uměle vytvořených situací znovu utváří společenská zkušenost dětí. Zvláště často hraje učitel v počátečních fázích výuky předmětu. Jsou považovány za nejúčinnější způsob školení.
Takové typy vzdělávacích aktivit jakodidaktické hry, individualizovat práci ve třídě. Zároveň jsou pro každého studenta možné a maximálně rozvíjet jeho schopnosti. V procesu hraní se děti naučí zobecňovat a porovnávat, klasifikovat a komunikovat a, co je nejdůležitější, čerpat nezávislé závěry. Nejprve se na děti podívají pouze navrhovaná situace učitele a pak materiál, který s ním souvisí. Dítě potřebuje porozumět, učit se a zapamatovat si nové téma.
Tyto typy studijních aktivit studentůlekce, jako didaktické hry, je cenným nástrojem, který vyvolává duševní činnost dětí a aktivuje jejich psychologické procesy. To všechno přispívá k manifestaci zvýšeného zájmu studentů o proces poznání. Studenti chtějí rozvíjet své dovednosti a schopnosti, vycvičit a překonat vážné potíže. Díky hrám se veškerý materiál, který učitel odevzdává, vytváří radostnou náladu a vyvolává pocit hlubokého uspokojení. To vše velmi usnadňuje proces asimilace. Aplikujte všechny existující pedagogické aktivity studentů na lekci biologie a chemie, ruštiny a cizí jazyky, literaturu a matematiku, fyziku apod.
Tam jsou takové aktivity studentů vlekce, kdy celá třída současně plní společný úkol, který je přiřazen všem dětem. Současně studenti porovnávají, diskutují a shrnují výsledky. Tento druh aktivity školáků se nazývá frontal. Jeho hlavní výhodou je, že učitel s celou třídou pracuje ve stejnou dobu. To vede k vytvoření důvěryhodného vztahu mezi učitelem a dětmi, stejně jako uvnitř třídy. Děti mají pocit kolektivismu. Naučí se rozumně a najdou také chyby ve vyjádřeních svých soudruhů. V tomto případě dochází k vytvoření stabilních kognitivních zájmů a intenzifikace aktivit školáků.
Nicméně čelní aktivity studentů vlekce mají své nevýhody. V souvislosti s různými pracovními schopnostmi a připraveností děti nemohou nést jednotnou sazbu. Každý, kdo má nízkou úroveň vzdělávací schopnosti, učí materiál horší a vyžaduje větší pozornost učitele. Silnější školáci jsou důležitější úkoly, pouze v tomto případě bude jejich práce v lekci vedoucí ke zlepšení jejich znalostí. V tomto směru je pro větší účinnost vzdělávacího procesu nutné využít dalších typů učebních aktivit studentů v hodinách.
Tato forma organizace vzdělávacího procesu zahrnujev hlavních aktivitách studentů. V tomto případě učitel rozdělí třídu do skupin určených k řešení konkrétních učebních úkolů. Odpovědi na otázky jsou uvedeny za účasti každého ze studentů. Se správnou organizací jsou všichni členové skupiny aktivní. Současně se slabí studenti neskrývají ve stínu silnějších a ti, kteří zase nevylučují nezávislost a iniciativu méně schopných studentů.
Tato aktivita školních dětí ve třídětéměř dokonalý. Nicméně to nemůže být v kontrastu s jinými způsoby organizace vzdělávacího procesu. Charakteristika hlavních aktivit studentů může usoudit, že všichni řeší své konkrétní úkoly a dokonale se doplňují.
Nejdostupnější a osvědčené víceleté obdobípraxe zvyšování účinnosti kognitivního procesu školáků je organizací jejich samostatné práce. V dnešní lekci má tato činnost výjimečné místo. Faktem je, že díky individuální práci je student schopen zvládnout velké množství znalostí.
Nezávislá činnost školních dětízahrnuje naplnění dětí didaktickým cílem stanoveným učitelem, který přijde na určitou dobu. To stimuluje studenta k hledání nových poznatků, stejně jako k jejich dalšímu konsolidaci a porozumění. V tomto případě dítě rozvíjí a rozvíjí potřebné dovednosti a dovednosti a vzdělávací materiál je zobecněn a systematizován.
Nezávislá práce je účinnáprostředek ke zvýšení kognitivní úrovně studenta. Koneckonců je to na jedné straně učební úkol, tedy předmět činnosti studenta. Na druhé straně je individuální činnost formou projevu myšlení, paměti a tvůrčí fantazie, která rozšiřuje a prohlubuje množství již získaných poznatků. Je však třeba mít na paměti, že v tomto případě je důležité vykonávat kontrolu učitelem a jeho včasnou pomoc v případě potíží.
Nejdůležitější úkol moderního vzděláníproces ve školách je formací schopností dětí a touhou zvládnout jakékoliv nové aktivity a znalosti, stejně jako budování správného směru pro své vlastní sebevzdělávání. A zde v práci učitelů federální státní vzdělávací standard pomáhá hodně. Jedná se o soubor definovaných pravidel a požadavků, které používají primární, sekundární a vysokoškolské instituce.
Hlavní aktivity studentů v lekci naGEF se podílí na zapojení dětí do různých učebních situací, které jim předkládá učitel. Současně je učitel vyzván, aby pozoroval. Jejím úkolem je vést a pomáhat, ale v minimální výši. Dokonce i závěry studentů musí udělat sám.
V hodinách, které vyučují normy GEF, učitelvyužívá všechny aktivity školáků v souhrnu. A to se provádí pomocí nejmodernějších prostředků na zvládnutí nového materiálu (počítač a internet, audio a video zařízení apod.). A samozřejmě to není bez knih a karet, vizuálních pomůcek a ilustrací.
Tento učební proces má své vlastní charakteristiky. Zde studenti pracují s texty různých literárních žánrů. V tomto ohledu je celé dílo učitele postaveno na následujícím algoritmu:
1. Provedení předběžného rozhovoru včetně aktualizace aktuálních zkušeností čtenáře.
2. Primární seznámení s textem, ve kterém dochází k jeho obecnému vnímání.
3. Podrobné studium textu s analýzou obsahu.
4. Zobecnění čtení.
Na konci každé z těchto fázíjsou využívány různé aktivity studentů. V hodinách literatury je důležité přijmout zodpovědný přístup k výběru jedné či jiné formy práce školáků, která bude záviset na konkrétní práci a na úrovni připravenosti této třídy.
- poslouchat příběh připravovaný učitelem nebo studenty;
- čtení těžko srozumitelných slov;
- cvičení na artikulaci atd.
Při primárním seznámení s textem školákům je možné nabízet takové aktivity jako:
- číst práci nahlas;
- nezávislé čtení;
- čtení práce prostřednictvím řetězce.
Detailní analýza práce může být provedena:
- při selektivním čtení fragmentů žáky;
- při čtení pomocí konverzace a komentářů;
- jako čtení s poznámkou o nesrozumitelných slovech atd.
V procesu syntézy textu v lekcích literatury jsou studenti vyzváni k:
- staging;
- čtení soutěžních básní;
- vedení zprávy z místa, kde se události uvažované práce odvíjejí atd.
GEF stanoví pravidla a požadavky prostudium studentů cizích jazyků. Nezávislá práce je zde také důležitá. Kromě toho existují další aktivity studentů v lekci angličtiny. Při vysvětlování nových pravidel v gramatice nebo při práci se slovníkem a textem by učitel měl jasně naplánovat lekci. Současně je důležité mít velmi jasně formulované téma a cíle, stejně jako úkoly, které se snaží zvládnout nový materiál. Učitel organizuje vyhledávací a problémové situace a aktivuje aktivity školáků. Současně jsou využívány všechny druhy aktivit dětí (skupinové a čelní, individuální a herní).
Moderní výuka zahrnuje prohlíženížáky filmů a kreslených filmů v angličtině, které mohou být jak s titulky, tak i bez nich. Zvládnutí materiálu také pomůže poslouchat různé zvukové materiály (básně, písně, dialogy a texty).
Nové státní standardy vzděláváníVyzývají k posílení motivace mladé generace ke studiu rodného projevu. Hlavním úkolem učitele je zároveň prokázat, že znalosti získané ve škole jsou nezbytnou přípravou na život a vyhledáváním užitečných informací, které v budoucnu budou muset být aplikovány v této nebo té situaci.
GEF doporučuje použití různých typůaktivity studentů v lekci ruského jazyka. Především se studentům nabízí nezávislá práce. Další činnosti učitele jsou plánovány v různých verzích. To umožní včasné nasměrování vzdělávacího procesu správným směrem. Studenti současně absolvují:
- různé druhy diktátů (selektivní, slovní zásoba atd.);
- práce s textem (tato aktivita je pro studenty velmi zábavná);
- testování, které umožňuje stanovit současnou a konečnou úroveň znalostí;
- práce s tabulkami a referenčními obvody, které se používají jako vizuální materiál.
Dnes ve všeobecných školách naší zeměpři studiu přesných věd lze využít čelní, skupinovou a individuální formu vzdělávacího procesu. Jedná se o hlavní činnost studentů v lekci matematiky. Nejvíce pozornosti je věnována čelní práci. Většinou však dosahuje průměrů úkolů a je určeno pro určité tempo práce. Optimální zaměstnání studentů je možné s nezávislými aktivitami. Jedná se o výkon nezávislých prací, které v maximální míře odpovídají schopnostem a individuálnímu vývoji každého. Pro ty, kteří nevěří v jejich sílu, musí učitel nabídnout instruktory karet (zvláště důležité při řešení problémů v geometrii).
